添加正式被称为注意缺陷多动症或AD / HD(美国精神病学协会,1994年),尽管大多数人,甚至一些专业人士,仍叫它添加或A.D.D.)(1980)中给出的名称或多动症。 障碍的名字改变了科学进步的结果,仔细的田间试验的结果,研究人员现在有强有力的证据来支持AD / HD的位置(A.D.D.或多动症)(其余部分中我们将参考障碍这简报)不是一个特定的障碍有不同的变化。 按照这个证据,AD / HD(A.D.D.或多动症)现在分为三个亚型,根据与疾病相关的主要特点::冲动和多动症。 这三个子类型是:

 

    AD / HD(A.D.D.或多动症)主要类型相结合,

    AD / HD(A.D.D.或多动症)主要是粗心的类型,和

    AD / HD(A.D.D.或多动症)主要Hyperactive-Impulsive类型。 

 

　　这些子类型考虑,一些孩子与AD / HD(A.D.D.或多动症)很少或根本没有麻烦静坐或抑制行为,但可能主要是粗心的,因此,很难获得或者保持专注于一项任务或活动。 其他有AD / HD(A.D.D.或多动症)可以注意任务但失去焦点,因为他们可能主要hyperactive-impulsive和,因此,难以控制的冲动和活动。 最流行亚型是合并后的类型。 这些孩子将所有三个特征的重要症状。

 

 

　　AD / HD(A.D.D.或多动症)是一个neurobiologically-based发育性残疾之间的估计影响学龄人口的3 - 5%(专业集团的关注和相关疾病,1991)。 没有人确切地知道是什么原因导致AD / HD(A.D.D.或多动症)。 科学证据表明,这种疾病是基因传播在很多情况下和结果从化学不平衡或缺乏在某些神经递质,帮助大脑调节行为的化学物质。 此外,具有里程碑意义的研究由国家心理卫生研究所表明,大脑用葡萄糖的速度,它的主要能源,是降低与AD / HD科目(A.D.D.或多动症)比科目没有AD / HD(A.D.D.或多动症)(Zametkin et al .,1990)。

 

　　尽管AD / HD的确切原因(A.D.D.或多动症)仍然是未知的,我们知道AD / HD(A.D.D.或多动症)是一个神经病学为基础的医学问题。 父母和老师不会导致AD / HD(A.D.D.或多动症)。 仍有许多事情都能做的来帮助孩子管理他或她的AD / HD(A.D.D.或多动症)有关的困难。 之前看看需要做的事情,但是,让我们看看AD / HD(A.D.D.或多动症),以及它是如何诊断。

 

 

　　专业人员诊断AD / HD(A.D.D.或多动症)使用诊断标准设定的美国精神病学协会(1994)精神障碍的诊断与统计手册,本手册的第四版,称为dsm - iv,1994年5月被释放。 dsm - iv的标准(下面讨论)和其他必要的诊断功能列在“定义注意缺陷多动症”的方框的迹象是AD / HD(A.D.D.或多动症)。

 

 

　　一个孩子与AD / HD(A.D.D.或多动症)通常被描述为一个很短的注意力和容易分心的。 实际上,注意力分散和分心而已不是同义词。 注意力分散是指的,有些孩子可以拉一下分派的任务。 的关注,另一方面,是一个过程,都有不同的部分。 我们专注(注意挑选的东西),我们选择(选择需要注意的那一刻),我们维持(只要需要注意)。 我们也抵制(避免事情把我们的注意力从需要的地方),我们转变(在需要的时候我们的注意力转移到别的东西)。

 

　　当我们称一个人容易分心的,我们说一个人的注意过程的一部分是中断。 adhd儿童(A.D.D.或多动症)可以用一个或有困难的所有部分关注过程。 一些孩子可能会有困难集中任务(特别是在常规的任务或无聊)。 其他人可能很难知道从哪里开始一项任务。 还有一些人可能迷失方向。 仔细观察可以看到,看到关注过程分解为特定的孩子。

 

 

    经常不能密切关注细节或者犯粗心的错误在学业,工作,或其他活动;

    往往难以保持注意力的任务或游戏活动;

    通常直接口语时似乎不听;

    经常不兑现指令和未能完成学业,家务,在工作场所或工作(不是由于反对的行为或未能理解指令);

    通常难以组织任务和活动;

    通常避免、不喜欢或不愿意参与,需要持续的精神负担的任务(如作业或作业);

    有时会失去必要的事情(如任务或活动。 、玩具、学校作业、铅笔、书,或者工具);

    通常是由外来的刺激容易分心;

    在日常活动往往是健忘。