一、读写困难个案的基本情况 　　

 

　　Zane，16岁，现在在高中三年级读书。他被测试出有读写困难和注意力障碍。在被测试有读写困难之前，他存在以下症状： 　　

 

　　1、学习成绩非常差，尤其是阅读和拼写。 　　

 

　　2、有非常显著的行为问题，纪律很差。学校里的校长和教师认为他品德有问题，因为老师认为他很聪明，可上课不注意听，所以导致学习成绩不良。 　　

 

　　3、与学校老师和同学的关系非常紧张。他不喜欢上学，多次辍学。 　　

 

　　4、有强烈的自卑感和厌恶社会的情绪，曾企图自杀。 　　

 

二、 对个案的分析 　　

 

　　由于他曾企图自杀，他们遇到了Dexter，一位少年法庭的法官。这位法官凭借自己多年工作经验，意识到他可能有读写困难，把他介绍给了南达科他州读写困难委员会的专家，他们为他进行了测试，发现他存在典型的读写困难，他的智商很高，130分，但是在阅读能力和写作能力得分却非常低，他也有他自己的天赋，比如音乐。 　　

 

　　他们意识到，他之所以有这样那样的行为问题，之所以存在强烈的厌恶学校和社会的情绪，不是品德问题，而是由于读写困难问题。由于存在读写困难，尽管他非常努力，但还是不能够完成学习任务，他开始对自己失去信心，形成强烈的自卑感。同时，由于在学校里与得不到教师和同学的理解，导致师生关系和同学关系紧张，所以产生了强烈的厌恶学校和社会的情绪，从而导致自杀。 　　

 

三、 对个案采取的措施 　　

 

　　1、与政府有关部门联系，资助他一台计算机和一个阅读软件。这种阅读软件主要的功能是能够把书上的内容扫描在计算机中，然后由计算机进行朗诵，这样他就不用读书了，而是改成了听书。从而改变了由于严重的读写困难造成的学习困难。 　　

 

　　2、与学校联系，为他制定了个人的教育计划(IEP)。个人教育计划的目的是帮助他补习以前落下的学习内容。由于他的读写困难被诊断出来的时间比较晚(在高二年级)，所以在这之前，他因为读写困难而不能学好其它的功课。为了赶上同龄同学，需要制定适合他特点的教育计划，学校找了特殊教育的老师来帮助他。这些教育计划包括在写作时给予更多的时间，如果拼写错了可以不扣分，考试时让教师读题给他听。 　　

 

　　3、让他吃一些药物，以控制他的注意力分散。他除了有读写困难以外，还存在注意力障碍，所以医生给他开了一些药物，尽管药量很小，但是作用却很大，他能够在课堂中控制自己的一些行为，把注意力集中在学习上。 　　

 

　　4、鼓励他在音乐方面发展。由于他有音乐方面的天赋，为了提高他的自尊心和自信心，他们按照他的兴趣和爱好，为他购买了很多乐器，他还参加了学校的乐队，经常参加学校的演出，这大大提高了他在学校同学和教师中的地位，改善了师生关系和同学关系，也增强了他的自信心。 　　采取了这些措施以后，zane进步很快，他明年就要参加高考了，当我们问及他的打算时，他自信地告诉我们他要上大学，可以看出，他对未来充满了信心。 　　

 

 

　　1、在脑科学方面，美国读写困难研究发现，读写困难儿童的大脑结构与正常儿童不同，尤其在阅读时，大脑的活动区域与正常儿童也不一样。所以有读写困难的儿童有着自己的生理和神经基础。 　　

 

　　2、在干预方面，很多机构和人员对读写困难进行研究和干预。通过这个个案，我们可以看出，很多机构和人员参加到读写困难研究与干预中。在学校方面，有学校的领导，班主任，特殊教育教师。在社会方面，民间的有读写困难专业委员会，政府部门有特殊需要人群的支持机构以及司法部门，另外还有孩子的家长，医护人员等。他们共同努力，互相合作，才使的他顺利克服读写困难，按照自己的方式学习、发展。 　　

 

　　3、有一系列鉴别的措施。通过这个个案，我们可以看出他们对读写困难学生的鉴别还是非常完善的，尽管在工具方面存在一些问题，但是一般来说确实可以鉴别出学生的读写困难，同时发现学生的长处和天赋。 　　

 

　　4、他们有严格的关于读写困难的法律。并把对读写困难学生的帮助纳入教育民主化的进程中，认为所有的儿童，包括读写困难儿童有权利享受到高质量的适合他们需要的教育。所以当Zane被鉴别出有读写困难以后，政府为他提供了辅助他学习的计算机和软件，学校按照法律的要求为他制定了个人教育计划。 　　

 

　　5、在教育体制方面，他们有适应读写困难学生的体制。读写困难儿童不进特殊教育学校，他们一般在普通学校中，例如zane就是在一所普通学校读书，但是在普通学校中接受的教育与其它学生却不同，他们有特殊教育教师，有心理学教师，以满足读写困难学生的特殊需求。另外他们还有另外的特殊学校，这种特殊学校不是针对肢体残疾的学生，而是面对学习有困难的学生。在拉皮德城就有两所，其中最知名的就是Lincoln学校，这所学校专门招收读写困难的学生和贫困失学的九年级学生，当学生在这所学校完成学业时，可以升入普通高中或职业学校。 　　

 

　　6、在干预措施方面，重视读写困难儿童潜能的发现和培养。尽管读写困难儿童有自己的缺陷，但是同时他们有自己的潜能，这些潜能包括：对事物敏感、心地善良、有艺术方面和运动方面的天赋。比如，Zane就有音乐方面的天赋和爱好。这些潜能需要干预者的发现和培养，作为培养他们自信心和自尊心的基础，从而使他们获得克服障碍的勇气和毅力。我们在美国看到的几个个案的发展，基本上都是按照这样的模式来克服读写困难的，即利用学生的潜能，发挥学生的潜能，培养学生的自信心和自尊心，从而迁移到学业方面的学习，从而获得学业的成功。另外在学校教育中，学校教师还有一系列的措施，比如分层教学、小步子，教师讲的少，给学生练习的时间多，尊重学生，给学生创设安全的心理空间和学习空间、现代信息技术的使用等等。 　　

 

五、美国读写困难研究对我们的启示 　　

 

与美国相比，我们还存在一些差距，主要表现在： 　　

 

　　1、政府在帮助学习有困难的学生方面还需要继续努力，尤其是在资金方面，例如，如果学生被鉴别出有读写困难，我们不能给予学生特殊资助。

　　2、教师非常愿意帮助学生，但是我们对特殊需要的学生没有个人教育计划，所有的学生必须按照统一的进度学习同样的内容，呆在同一个教室。

　　3、美国有关于读写困难的法律，如果某个个体一旦鉴别出有读写困难，在学校学习有特殊需要，政府、社会和学校要依据法律有责任给予特殊的帮助和支持。但是我们尽管有残疾人保护法，有义务教育法，但具体到读写困难学生方面，我们还没有建立完善的法律体系。 　　

 

通过这次考察学习，我们发现中国的读写困难研究还有自己很长的路要走，我们要在以下几个方面继续努力： 　　

 

在比较宏观的方面我们可以在下面几个方面努力 　　

 

　　1、加大对读写困难研究成果的宣传，让社会、学校、家庭意识到读写困难的存在，意识到读写困难儿童的特点，引起全社会对读写困难问题的关注。 　　

 

　　2、加强对读写困难儿童的鉴别研究。在学校和家庭，有些教师和家长面对学习有困难的孩子，总是感到困惑，到底是由于有读写困难导致学习成绩不良，还是由于儿童的不努力不刻苦导致的学习成绩不良，所以我们应该加强这方面的研究，了解读写困难儿童的特点，为进一步鉴别读写困难儿童奠定基础。 　　

 

　　3、把研究的重点放在干预方面。由于中美之间的政治、经济、文化之间的差异，美国的一些干预措施我们很难做到。比如个人教育计划，虽然在美国很流行，但是在我们整个班级规模比较大的学校里实验还是有一定的难度。美国教师都感觉非常复杂烦琐，所以我们不能够使用。我们可以借鉴它的有价值的地方，根据我国学校的特点进行改造，创造出适合自己学校特点的干预措施。 　　

 

在微观方面，我们可以在学校领域做以下工作： 　　

 

 

　　尽管美国班级规模比我们小的多，尽管读写困难儿童配备了特殊教育老师和心理老师，但是如果没有家长的支持和关心，Zane不可能进步那么快，多亏他的母亲在生活和学习方面给予他很多的鼓励和支持，使他很快摆脱了自卑的情绪，走入正常的学习轨道。而我们学校老师每天面对的是40多学生，没有特殊教师，有的学校甚至没有心理老师，在这样的条件下，对读写困难学生的帮助就非常的困难，所以需要家长的全力配合。

 

2、在学校方面，发展学生的潜能，培养自信心。 　　

 

　　努力发现并培养学生的潜能对于克服学生的自卑心理，恢复自信心，从而最终克服读写困难非常重要。教师要努力帮助读写困难学生在所处的班级中有一定的位置，使读写困难学生感受到教师和同学对自己的尊重。因此作为教师，要利用日常观察、谈话、作业、调查等多种方式发现学生的长处，通过给予展示机会、特殊指导、表扬来鼓励学生发展自己的潜能。Zane的成功正是由于在音乐方面的发展，为他重新确立了自信心。为了鼓励他在音乐方面发展，他的母亲花了很多钱为他购买了吉他、贝司、架子鼓等一系列的乐器，并亲自指导他练习音乐。学校鼓励他参加了乐队，使他的音乐潜能最大程度地得到发挥。所以千万不能取消学生自己的爱好，这样就把读写困难学生通向成功的唯一一条通路给堵住了，使他失去了唯一的乐趣。 　　

 

3、教师要为学生制定适合自己的教育计划 　　

 

　　美国法律规定的个人教育计划非常复杂，教师要填写很多的表格，所以应用起来比较烦琐。但是它的价值在于给学生适合自己程度的教育。所以从这一点上来说，它有自己的价值。我们可以吸取它的这种理念，但是在具体的实施方面进行创造，比如在班级教学的基础上，留出一定的时间对学习有困难的学生进行观察和指导，可以在学习的进度方面、学习的方法方面、学习的材料方面进行改造，从而让学生按照自己的速度和特点学习、发展，及时给予鼓励和帮助，使学生感受到自己在进步等等。我们可以不必填写复杂的表格，但是教师可以在重要的时候为学生做好记录，从而见证学习障碍学生发展的历程。 　　

 

　　总之，从一个读写困难学生的转变，我们可以看出美国读写困难研究的成就，从中学习他们的经验和教训，同时我们要努力开展自己有特色的研究，使更多的读写困难学生得到更大的发展。通过这次考察，我们收获很多，增强了我们研究学习障碍领域的信心和决心，但是由于时间的局限(由于已经是学期末，新课都结束了)，我们没有能够到黑山州立大学进行系统的听课，只是进行了座谈，因此他们的一些有价值的研究成果没有完全了解，我们希望能够有机会进一步开展学术交流，或者聘请他们到中国进行讲学，或者到美国黑山州立大学进行学习，用半年或一年的时间进行系统学习，这样不仅学习美国发达国家在教育教学方面发展的最新研究成果，而且能够宣传中国教育特别是北京教育成就，对于中青年研究人员的快速成长也具有重要作用。