从定义而言，学习障碍儿童拥有一般或较高的智力水平，但大脑在接受和加工感觉信息时出现异常。他们在个别智力测验中的得分会远远高于他们的学习成绩。这里的“障碍”是指大脑信息加工机制出现的问题。例如，某些学生会认错语言符号，但却擅长接受具体、形象化的信息，他们可能不懂单纯的数字符号和单词，但如果将这些符号放在有意义的、具体背景之下时他们就能理解。

 

 

　　学习障碍人士的学习问题将伴随一生。他们的学习障碍不会因年龄增长而自动消失，但他们可以采取有效的应对策略。例如，许多学习障碍儿童对他们缺乏能力完成学习的状况采取了一种“我不在乎”的态度，以转移自己的注意力。这些儿童常常发育欠成熟，这也许是因为学习障碍影响了他们身体协调能力和情绪的正常发展。他们往往不能察觉社交场合中的微妙关系，并调节自己的言行举止，因此他们的交际能力也会受到影响。一些人因学习障碍导致持续的压力体验与紧张情绪，进一步阻碍了他们学习能力的发挥。

 

 

　　学习障碍就好比你学习外语时候的感觉。你还记得当初学外语时的哪种挫折感吗？在你能用外语流利表达之前，你被迫把一个意思在母语和外语之间“翻”来“译”去。学习障碍儿童常常将外界信息“翻译”成大脑能够理解和加工的语言。

 

 

　　视知觉障碍的儿童看到的单词和数字与真实形状发生了错位，他们会混淆左右，不能把物体从背景中区分出来，这样他们在阅读时经常漏字或跳行。学生还有可能出现较差的眼手协调能力，身体运动不灵活。“读写障碍（dyslexia）导致患者不能正确辨认字母和单词，有时还字形颠倒，如“b”“d”不分，“P”“q”不分。

 

　　另外一种情况叫“超阅读（hyperlexia）”，指某些儿童（多为男孩）早在1岁半—2岁的时候就被发现会自己较自己认字，却不理解字的含义。他们表现出不寻常的语言学习问题，如不能在交往中发起和维持交谈是这类儿童的典型表现。超阅读现象常和自闭症（auism）相关联。

 

 

　　这类学生很难区分声音的细微差别，而且会“歪曲”所听到的话语，这使得他们难以听从指令，尤其是复杂的指令。他们有可能混淆来自不同方向的声音，或者不能把声音从噪音背景中区分出来，而且常给人注意力不集中的印象。他们需要更多的时间来加工所听到的话语，所以当讨论已经往下走的时候，他们还在理解消化前面的句子。他们往往跟不上教师的说话进度（尽管这时的语速非常适宜），当你点他们的名字时，他们往往“迷失”在话语中，对你的点名不能及时作出反应。

 

 

　　这类学生很难用语言表达自己的思想，或者他们能说话却无法回答特定的问题，有些学生也许不能理解别人所说的语言。这种症状出现的原因可部分归结于大脑未能把信息储存在正确的区域，导致无法在需要时准确提取。

 

 

　　这些学生的协调能力不佳，所以使他们看起来比较笨拙而且缺乏方位感。许多这类儿童无法完成简单的任务，如涂色、剪裁、粘贴。他们的双手可能常有不随意的抖动或缺乏灵活性。

 

 

　　这类儿童很难控制自己的动作，因此不停的动来动去。他们可能在没有完成任何工作的情况下频繁变换学习任务，或者总做能获得成功的任务而不管其他应该做的事情。

 

 

　　这类学生似乎生活在一个随心所欲的世界里，任何风吹草动都可能使他们分心。冲动的儿童显然难以集中注意力，而且常常未加思索就行动。

 

 

　　这类学生难以区分重要的信息与次要的信息，缺乏组织能力，因此无法有条理地思考问题，注意力经常分散。

 

 

　　这类学生不能把具体的信息进行抽象概括和加工。他们的短时记忆或长时记忆受到了损伤，所以导致学过的东西一会儿就忘记了。

 

　　读写障碍（读写困难）在大陆地区的普及率极低（不足1%的家长认识读写障碍概念），欧美和港台地区约5%-10%的小学生被筛查出读写障碍并接受政府资助的专项辅导，学习系统也有成熟的配套措施保证这部分孩子能够顺利完成应有的学业成绩。

 

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