有阅读障碍的几乎一样多的定义有不同的诵读困难的组织。不同的文化和专业根据自己的角度来定义它。事实上，有没有正确或错误的答案，因为有诵读困难症没有单一的公认的定义。每个人有读写障碍将受到不同的影响，但往往有以下一些方面的困难：

 

阅读;

写作;

拼写;

表达思想;

测序;

由右向左区分;

取向;

短期记忆;

时间管理;

组织。

 

但重要的是要记住，许多儿童和成人有读写障碍的长处和才能，可以用来补偿这些困难。在英国阅读障碍协会列出可能的强项，包括：

 

创造性的思想家;

好的麻烦射手;

直观的解决问题;

创造性的许多不同的方式;

横向思想家。

 

 

　　阅读障碍主要是指与识字能力，即阅读，写作和拼写问题，虽然现在普遍认为阅读障碍可影响多个领域，包括存储，组织和浓度。

 

　　诵读困难是一种特殊学习困难的主要影响阅读和拼写。阅读障碍的特点是在处理文字的声音困难和短期语言记忆的弱点，它的影响可能在口语和书面语言可以看出。目前的证据表明，这些困难来自于在脑的左半球的语言加工区域的低效率，这反过来，显示被链接到的遗传差异。

 

　　诵读困难是终身的，但其影响可以通过有针对性的干预素养，技术支持和适应最小化到工作和学习的方式。诵读困难是不相关的情报，种族或社会背景。阅读障碍的严重程度各不相同，经常发生与其他特殊学习困难，如动作协调障碍或多动症，导致变异的个体的长处和弱点的程度和性质。

 

在英国阅读障碍协会（BDA）有一个简短的定义：

 

这个词“诵读困难症”源于希腊语，原意是“困难的话'。

定义：阅读障碍是特殊学习困难是神经生物学的起源和整个生命周期仍然存在。

它的特点是与语音处理，快速命名，工作记忆，加工速度和技能，意外就个人的其他认知能力的自动显影困难。

这些加工困难可能会破坏收购识字和算术技能，以及乐谱，并有言语上的沟通，组织和适应变化的效果。

其影响可以通过正确的教学，战略发展和信息技术的使用来缓解。

这些定义指出，诵读困难是不是由于个人的学习和发展这些技能的能力。这是做的人处理信息的方式，以及如何影响他们的学习能力。这种加工难度可能是由于多种原因，但正是这种导致的问题与获取的识字能力。大多数诵读困难的学生已经确定有一个在子技能存在以下不足获取和使用适当的识字能力所需或以上：

 

在工作​​或短期记忆系统上的显着效率低下

 

这意味着，一个诵读困难学生可能有问题的，可以保持和处理的实时性，有意识的记忆的信息量。

 

造成问题与连接字母图案与关联的声音不够语音加工能力

 

这通常是由于问题的速度与听觉信息处理和访问音频的内存听起来他们涉及到的字母图案。 

困难与自动化

 

这可能会导致问题，把事情按正确的顺序或序列，也可能会显示本身所引起的大脑发出错误信号，给身体各部位以错误的顺序动作笨拙。 

与可视处理做与该视觉信息可以被处理的速度和与访问的视觉图案的存储器连接的问题的范围

 

有些人使用术语“视觉诵读困难症”的意思就是我们所说的视觉压力。

因此，诵读困难可以归纳为有问题的处理视觉或听觉信息，与持有该信息在工作记忆和动觉意识，协调和自动化程度。这些会影响在各种学科的学术进展。

 

英国术语

 

由于这些困难，明确定义诵读困难的，术语特殊学习困难（有特殊学习困难）常用于教育界。特殊学习困难是指一个困难就是针对特定区域，或者说，影响特定过程（从一般的学习困难，从而影响了许多不同的技能学习作为不同）。特殊学习困难包括其他学习有关的残疾，如：

 

吞咽困难，言语和语言发育迟缓和/或赤字。

运动障碍，运动和协调的困难。

计算障碍，困难与数学概念，计算和解释数学符号。

注意力缺陷障碍伴或不伴有活动过度（ADD / adhd）。

孤独症，阿斯伯格综合症，抽动秽语综合征。

美国术语

 

在美国长期学习障碍（LD）的使用。LD被定义为：

 

“一种疾病，影响人们的要么解释他们所看到和听到的，或从大脑的不同部分连接信息的能力。这些限制可以体现在很多方面：有口语和书面语言，协调，自我控制，或关注，因为具体困难。这些困难延伸到功课和可能妨碍学习读，写，或做数学。“ （美国国立卫生研究院，1993）

 

阅读障碍在美国的普遍看法是，它主要影响阅读，阅读障碍和阅读障碍的术语可以互换使用。本网站上我们采取英国认为，诵读困难不只是影响阅读，并且可以在整个生活中的广泛影响。

 

评定

 

显然，对于有使用在现实世界中的定义你不仅需要一定的措施对定义的协议，但你也需要同意如何诊断它。正在做出努力以规范诊断为不同的目的。一个这样的标准是有特殊学习困难工作组2005/DfES指南诊断诵读困难和其他特殊学习困难有资格获得英国  残疾人学生津贴的高等教育。